Образователно пространство като място на (по-стар училище)

I. D. Frumin, BD Elkonin

Ние очакваме да представи проект на образователното пространство. дизайн на базата на посочения в предходното изследване [8]. Tezisno ги повтарям.

1. Проектиране форми на развитие на детето изисква самоопределение по отношение на историческите етапи от развитието на детето.

2. Проектът се основава на историческата ситуация от детството криза.

а) съотношението на реалните и идеални форми; б) eventness структура; в) структурата на междинните етапи. Историческият криза от детството - във фаза на счупване и възстановяването eventness detskovzrosloy живот, т.е., на етапа на изграждане на нови форми на посредничество между съвършенство и реалност, както в живота на възрастните, и в отношенията между възрастни и деца ... Задачата на медиацията - феноменът на дете на зряла възраст (падеж), като формата му, скъпа, съвършен, т.е. изчистване-стари събития ...

4. Целта на проекта е да посредничи.

5. Задачата на дизайнера не е предложение готови решения, а най-изразителен дизайн и обективиране на исторически противоречия развитие на системата детство. За насочване на задачата ясно образува eventness, проектират собствените си ритуали на прехода от детството към възрастни жизнени функции, наложени забрана.

6. Модерна детска възраст криза - криза на детството, в които развитието на културните норми съвпадна с израстването. Основната разлика на съвременната детска възраст - това несъответствие изисквания на образователната система и нарастващите изисквания на системата (формирането на самостоятелност и отговорност) [8; Фиг. 1, 2].

7. Именно това противоречие да бъде обективирано в проекта. Тя трябва да се противодейства vnevozrastnye възраст и форми на развитие. Образователна пространство трябва да се състои от два полюса, единият от които е на движение, а другият - vnevozrastnym [8; Фиг. 3].

8. Възрастни пространство за работа в екип и децата трябва да са конструирани така, че възрастният се появи сякаш от собствената си или kulturosozidatelnoy

kulturoosvoitelnoy работа и kulturosozidatelnoy kulturoosvoitelnoy или работа с деца.

Определяне на общия принцип на образователно пространство и да ограничи своя дизайн, можете да преминете към съставните й полюси.

и тя все още не е планирано.

По този начин, под формата на организация за обучение (както и всяка друга работа) изисква определено представяне и изразяване, например prostranstvennoesteticheskoy. Отново, ние се отбележи, че този израз трябва да се изгради свободно и естествено - ". За обредност" за високо качество на изпълнението на работата е необходимо, и не само В началното училище, главница, централно prostranstvennoesteticheskim израз на същността си е класа в средата - лаборатория и кръгла маса в гимназията - в допълнение към лабораторията и на кръглата маса също аудитория и най-важното, библиотека (разбира се не е същото като сега, а реалното - с специално място за индивидуална работа). начално училище сграда arhitekturnoesteticheskoe общо решение, което виждаме нещо подобно на това, тъй като тя вече е приета за цялото училище. Тя е организирана функционално, "правилен" сграда, която подчерта ред. За гимназията - сградата е направена в конструктивен дух, както и за гимназията - колеж, т.е. класическия стил ...

Така че, в нашия план, изразителни форми на организация на етапите на обучителните дейности трябва да се превърне в символ на епохата. Такова училище може да се нарече "училището на израстване."

Пълнотата на задачата да расте дизайн линия и изисква специални mezhvozrastnyh форми на дейности и пространства - пространства "среща" на съседните възрасти. За начална и предучилищна деца в това пространство са различните площадки. Това може да бъде традиционни площадка съоръжения за syuzhetnorolevyh игри и други забавления за деца (ледени пързалки, крепост, къщи и така нататък.), Както и място, удобно за мобилни игри с правилата и всяко събитие (хвърляне, скачане, тичане и т.н. и т.н.). Тези пространства трябва да си остане между детската градина и началното училище трябва да бъде отворена за тях.

А общо пространство за по-малките деца и тийнейджъри - тя също

и дори библиотека - достъпно за спортни игри и състезания, и за тийнейджъри и млади хора пространство.

Чести, обединяваща всички възрасти, е един вид проучвания театър; съответно Театрално студио - място за среща на всички училищни възрасти.

Разбира се, като общо може да изпълнява други дейности, най-вече тези, които се извършват върху полюс nevozrastnom образователно пространство.

В nevozrastnom различен от космическата ера действа като специален съзнание и култура; Целесъобразно е да се изгради "на диалога между културите" и "Епохата на разговор". Това пространство усилване (AV Запорожец) - пространството е пълно запазване на индивидуални и възрастови особености.

Разбира се, в nevozrastnom пространство може да възникне им етап и степен на постижение. Това е, което се нарича по-голяма или по-малка способност и талант в различни дейности, както и често се нарича на личността. Тъй като талант не е характерно за възрастта, тя не трябва да бъде проектирана като възраст.

Така че, в аспекта на positing съдържанието на отделните дейности nevozrastnoy полюс на образователно пространство може да се нарече продуктивен полюс. На тази полюс всички деца в една или друга степен са въвлечени в живота на общността за възрастни. Във всеки случай, такова участие не се ограничава по никакъв начин от външната страна. Ето защо vnevozrastnoy полюс срещу възраст трябва да действа като един вид амортисьор възрастови кризи (преход).

Горното разбиране nevozrastnogo полюс изисква нова спецификация на спецификата на противоположните полюси на неговия расте. За да направите това, вие трябва да се измести акцентът някак. До този момент, като че ли ние безкритично позволено да има училища, като "контейнери" от различни възрасти и идва от идеята за образование като поредица от "пас" по възраст. Но защо при проектирането, особено ако става дума за положението на детството криза, е необходимо да се придвижат от настоящата ситуация и да се предотврати вече установени

структура? В момента има много предложения, в които училището като едно цяло, така да се каже "демонтирани на части", а вместо това, проектирани множество малки "центрове", в които сравнително добре представени отделни артикули или групи, като естетична център, природен център, хуманитарни науки, спортно и така нататък. н. от друга страна, тези центрове са замислени като функционира на принципа на vnevozrastnogo пространство. За развитието на научни дисциплини училище е ненужно.

За лечение на старателно такива идеи, че не е необходимо да се пристъпи от присъствието на училището, както и да повдигне въпроса за необходимостта от него, въпросът за задачата, която не може да бъде решен извън училище тялото. И ако има такава задача и функция, ако училището е не само компенсация на съвременните предизвикателства, а след това без значение колко е да се раздели на училището, без значение как да го превърне в пространство raznopredmetnyh клубове и студия, тя ще продължава да бъде възстановен като predmetnovyrazitelnoy формират непрекъсната линия на обучение.

Говорейки за прехода и да се преодолеят, ние сме донесе нова базова последователност и систематично. Тя не се превръща в поредица от "натрупване на знания" и стабилен премахването на мъжа си "центриране", преодоляване на опазването на мислене означава, че определянето на гледката и модела на света. Този вид адрес са резултат от обективирането на собствената си гледна точка и от модела на света, обективирането от основанията и границите на техния опит, налагането им на открито и се обърна към предмета на делото (например под формата на някои студентски жалби за учителя [3]). Училище като систематичен експресията последователност и има значението, sotciokulturnoe изпълнение възвратен развитие - такова развитие, строителството, в която целта превръща строителни условия и граници на качеството свои схеми.

Преход и преодоляване свързани с обективирането на граничните уменията, знанията, разбирането и производството, се фокусира върху нарастващата полюс. На тази полюс цел е образователна, които, по мнението на Г. Elkonin свежда до себе си промяна на текущия човек. за

конкретна формация полюс възраст на специални рефлексивно действие - учебни дейности. За разлика от полюсите на производителността може да се нарече полюс на самостоятелно трансформация. В него предмет на дете работа са границите на съвършенството на неговите действия. В полюс на производителността трябва да бъде подчертан и продуктивен старт на тайнството; там е създаването и въвеждането в работата на самоуважение.

Ние твърдим, че само в една такава система вече има смисъл да се говори за последователна, систематична образование. Последователност, разбира като серия от изместване е материал, в който се наблюдава процес на съзряване.

Така, в този проект същия обективността са разделени в два аспекта: първо, те действат в аспекта на производителността, която има определена степен на завършеност и полезност; На второ място, в аспекта на рефлексивност различна степен на дълбочина. Pole расте рефлексивно отношение е формираща и продуктивен - неговата материал; vnevozrastnom върху полюс - напротив. В идеалния случай на двата полюса трябва да бъдат представени със същия предмет от областите, които на всеки един от полюсите ще се обърнат различни страни (фиг. 1).

Фиг. 1. Структурата на образователно пространство

Интегритет на пространството, схематично на фиг. 1, на границата между полюсите може да побере само определен екип за възрастни. Екипът, който ще се справи със задачата за посредничество между творчеството и самосъзнание. Може да се каже, че предложеният проект - проект на такова посредничество. А именно, тя се превръща в проблем, когато тя е реализуема.

Настоящият метод за изграждане на образователно пространство е за нас означава и експертиза, свързани с различни образователни иновации. Така например, от тази гледна точка на програми за обучение на системата и наречени "на диалога между културите" [1], [5], се прилагат изцяло към nevozrastnomu полюс. При тези програми, диалогът е vnevozrastnoy, функция, междусекторна на мисълта и поради това не може да се образува последователно и системно обучение. Не е добре, вместо учебни дейности, както и в непосредствена близост до него, или като една от своите моменти - като материал, който образува в академичната (и само под формата на обучение) трябва да доведе до границите на мислене, на мястото, където да направим това или онова изявление. Ето защо дебата, че "dialogisty" водят до "uchebnodeyatelnostnikami", опитвайки се да бъде в същото време на "тяхна територия" (урок програма, предмет на структурата, развитието на ефекта), ние вярваме, maloosmyslennoy.

Що се отнася до последната част на проекта, е необходимо да задам един много важно изискване за проектиране на образователно пространство като неразделна и органична система. Нейната същност е, че поляризацията и границата трябва да бъде конструктивна основа не само на цялото, цялото пространство, но и неговите основни компоненти. Само в този случай, предложената схема ще бъде "ядрена структура". "Вътрешна живот" на всеки един от полюсите също трябва да се поляризира. Всеки един от полюсите трябва да се показва, като че ли в друг. Например, по-стар поле трябва да има еквивалент на производителността. Тя е в това устройство трябва да бъде всяка възраст пространство.

Фиг. 2. форми връзката на работа в прогимназията

Работили сме по-подробно на космическата епоха по-малките ученици. Според логиката на проекта образователна форма на работа трябва да се противодейства nonacademic и контрастира в рамките на обучението. Това е необходимо условие за самата форма на обучение, извършено пред дете. Например, DB El'konin предполага, че в непосредствена близост до разработването на принципи и основи на дисциплини (обучението) построен специални курсове, като има предвид по-разширяване на бебе [9; 481]. Можем да говорим за тези курсове, като например: "Историята на земята", "История на природата", "Историята на написването (култура)", "космология". В същия списък може да бъде, например, и "История на технологиите". Ясно е, че тези дейности не могат да бъдат организирани под формата на образователна дейност. Те трябва да се дава информация, но не znaniyaponyatiya, а не само информация, както и очарователни истории, отчасти с мита за формата и как да вземем от историята на детето и космоса. Също така е ясно, че в класа - това не е най-добрата форма на пространството за такова знание. По-скоро, те се нуждаят от кръгли, високи стаи, както и малък музей, дизайнът на който съответства на определена тема.

От друга страна, известно е, че старши деца в предучилищна възраст и по-малките ученици се нуждаят prakticheskirezultativnyh форми на работа, в резултат на които могат да бъдат ясно представени пред тях, и това се очаква да се постигне един възрастен. Децата искат е "обучение" и "добри практики" и по този начин да се постигнат резултати (повече скача, да тича по-бързо, по-добре е да се напише, и така нататък. Н.). Тези дейности могат да бъдат наречени технически. Въпреки това, ние смятаме, че е полезно да се започне на тази възраст, и специално обучение, например като обучението на внимание и запаметяване, което може да се нарече психо. В неговата структура, те не се различават от волевите движения. Именно на този фон, че реалният живот активност ще се появи смислен в очите на деца, тъй като това ще стане ясно за какво се противопоставя както добре дефинирана структура на работа и комуникация. От съществено значение е, че, от една страна, технологията и psychotechnics, а от друга - "mifyrasskazy" нито време, нито в смисъл, ако не се основните форми на обучение на деца. трябва да доведе

бъде учебни дейности. В нашия проект, водещ дейности в ролята на посредник между две противоположни форми на заетост (фиг. 2). Последните имат nevozrastnoy и може да се извършва с по-малките ученици от различни класове.

Ние вярваме, че един и същи модел да бъде построен и космически други училищни възрасти. Например, за форма тийнейджър uchebnoeksperimentalnaya може да посредничи между собственото си обучение, което не е отрязана на прага на тази възраст, и studiynoklubnymi на различни форми.

1. конструктивен принцип строителството като общата образователна среда и нейните компоненти има поляризация и граничен.

2. Полюсите са образователно пространство възраст и nevozrastnoe пространство.

3. Възраст пространство трябва да бъде организирана като "расте училище." етап учене "по-старите училище" трябва да бъде представен като напредъка на субективност - независимостта и отговорността на образователното дело.

4. Промяна на субективност да се постигне чрез промяна на формата на организация на обучение (от klassnourochnoy чрез laboratornoseminarskuyu да lektsionnolaboratornoy).

5. Разликата между формите на организация на работата трябва да бъде ясно и обективно определена в разликата, на първо място, между arhitekturnoesteticheskimi характеристики на работни места, а от друга, разликите в състава и функционални помещения за работа. За главната стая началното училище е клас за средни - лаборатория и зала за семинари с кръгла маса за висши класи - зала и библиотека, специално оборудвани за индивидуални сесии.

6. Различните форми на организация на учебния труд на деца, заченати като "възраст пластове" и маски училищна сграда и обектите му - като "символи, свързани с възрастта."

7. условие за правилното функциониране на космическата ера е формирането на пълно обучение форми дейност; се извършва като отразяващ действие detskovzrosloe, където обективирано и преодоляване на гранични схеми внимание свят.

8. Преминаването от един етап към друг възраст - възрастта криза - се улеснява от формите на дейност, които са общи за всички възрасти и характеристика nevozrastnogo пространство.

10. Структурата на схема на етап възраст в възраст пространство диаграма дублира всички образователно пространство. Също така трябва да бъде изграден върху eventness на основания и посредничеството, което трябва да бъде

постигната чрез поляризация форми на заетост с деца. Различни форми на обучение и комуникация трябва да бъдат изразени в различна форма predmetnoesteticheskom място за тях.

2. Давидов VV Проблеми на образованието развитието. М. 1986.

4. Kon дете и обществото. М. 1986.

5. Курганов S. Yu. За деца и възрастни образователен диалог. М. 1989.

6. Rubtsov VV Организация и развитие на съвместни действия за децата в процеса на обучение. М. 1987.

9. Elkonin D. В. FAV. Psychol. работи. М. 1989.